案例分析题单元检测过后，照例是一节试卷讲评课。上课不到十分钟，董昊同学就翻来覆去地摆弄试卷，批着“95分”的试卷像风中的塑料袋一样上下翻动着。我用严厉的目光看了他一眼，他稍有收敛。过了一会，他又低头在桌下翻找着什么，此时看到其他同学也大多东倒西歪，像在听讲实际上并没在听，看来只有“杀一儆百”了。 “董昊”，我大声喝道，“你在干什么？” 只见他摇摇晃晃地站起来，一脸的不在乎。 “刚才还表扬了你，怎么马上就翘尾巴了？” 他脸陡地涨红了，旋即一梗脖子我不想听！” 我听了气不打一处来你……”竟一时语塞。 尽管我怒火中烧，但考虑到教学任务还没有完成，于是我深深地吸了一口气，竭力平复自己内心的愤懑。 “你，既然不听，那就请到我的办公室去休息一会吧！”我故作轻松地说。 他可能是考虑到刚才的态度，也有些后悔，于是走向办公室，尽管极不情愿。 由于发生了刚才的一幕，同学们的听课状态似乎比先前好了一些，但并非真的专心致志，我能感觉到。好歹在下课之前，我还是认真地完成了试卷讲评的教学任务。 事后，在班主任老师的帮助下，董昊同学向我承认了错误，甚至还在班会课上当着全体同学的面作了书面检査。 但从他的眼神里我可以读出他并不服气，此事不能算完。 于是，我继续找董昊谈心。 “你认为自己真的错了吗？” 他低着头，一声不吭。 “你尊重老师的劳动吗？本次测验32道题，我一张试卷一张试卷、一道题一道题地分析统计，你知道老师为了这节课花费了多少时间，可你倒好，却不想听课。” 最后，他说我其实在测验后就已经找出全部错误的原因了，既然我已经全会了，为什么还要听？” 是啊，全会了为什么还要听？这个问题一连几天在我的脑海中盘旋。 经过认真反思，终于在一节晚自习上我向全班同学作了自我批评，承认自己教学的不足，没想到竟引来了全班同学的热烈鼓掌，只见董昊涨红着站起来说对不起，老师，我也太骄傲、太没礼貌了！”这时掌声更热烈了，当然我注意到这次董昊眼中流露出的是真诚与感激！ 趁着同学们情绪高涨之际，我于是问道还有哪些课同学们不想听？”因为受我坦诚态度的感染，同学们纷纷发表自己的看法： 老调重弹的复习课最不愿听！ 上实验课前老师总是喋喋不休地交代个没完，使实验操作变得索然无味，我们不愿听！ 后来三年一班学习热情不断高涨，成绩节节上升，中考成绩全班平均63.5分，而董昊得了满分——70分。

针对学生的情况，谈谈如何对课堂的突发事件进行预防。